为了解区(qu)域义务教(jiao)育阶(jie)段(duan)家(jia)庭教育指导现状和问(wen)题，采用(yong)分层随(sui)机抽样方法，选取(qu)上(shang)海市(shi)松江区885名教(jiao)师(shi)及4288名家(jia)长(zhang)开展(zhan)网(wang)络(luo)问(wen)卷调(diao)查(cha)，结果表明大部(bu)分教(jiao)师(shi)指导(dao)偏经验化，效果有限；部(bu)分教(jiao)师(shi)对家(jia)庭教(jiao)育主要任务的认(ren)识(shi)存在偏差；教(jiao)师(shi)家(jia)庭教(jiao)育指导(dao)尚不(bu)能充分满(man)足家(jia)长(zhang)需求(qiu)；教(jiao)师(shi)家(jia)庭教(jiao)育指导(dao)培训需求(qiu)多元。基于此(ci)，区域要(yao)加强顶层(ceng)架构(gou)，分(fen)层(ceng)推进，培(pei)养专(zhuan)业化师资队伍；学(xue)校要组织教(jiao)(jiao)师(shi)加(jia)强文(wen)件与专(zhuan)业(ye)化学习，树(shu)立正确的家庭教(jiao)(jiao)育(yu)观；教(jiao)(jiao)师(shi)应(ying)转换(huan)视角(jiao)，丰富指导(dao)内容，创(chuang)新(xin)家庭教(jiao)(jiao)育(yu)指导(dao)形式。

调(diao)查结果如下：

一(yi)、大部(bu)分教师具有(you)家庭教育(yu)学习和指导经历(li)，但指导偏经验化，效果(guo)有(you)限

当问及教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)参(can)(can)加(jia)家庭教(jiao)(jiao)育培(pei)训、研讨以及指导(dao)经历时(shi)，参(can)(can)加(jia)过培(pei)训、研讨的教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)分别占75.8%、67.1%，且以校级(ji)层面为主，均约占60%。95.3%教(jiao)师(shi)具(ju)有(you)家(jia)庭(ting)教(jiao)育指(zhi)导(dao)(dao)经历，44%教(jiao)师(shi)经常(chang)或总是指(zhi)导(dao)(dao)家(jia)长。教(jiao)师指(zhi)导知识主要来源是“靠工作经验(yan)的总结、积累(lei)”（56.3%），指导(dao)知识来源于职前学习和(he)职后培训的仅(jin)占16.1%（见图1）。只有36.4%教(jiao)师表示在指导后家长会(hui)有比(bi)较大改善。不(bu)同教(jiao)(jiao)龄教(jiao)(jiao)师指导效果单因素方差分(fen)析结果表明差异显著（F_（2,823）=6.586，p<0.01），20年及以上教龄教师指(zhi)导效果最好(hao),0~5和5~20年教(jiao)龄教(jiao)师指导效(xiao)果无(wu)显著差异。

可见，大部分教师具有(you)家庭教育学习和指导经历，相关培训、研(yan)讨(tao)以学校组织为主，但超(chao)一半教师指导偏经验化(hua)，超(chao)六成教师指(zhi)导效果有限(xian)，20年及以上教龄教师指导效果(guo)最好(hao)。

图1 教(jiao)师家庭教(jiao)育指导主要(yao)知识来源

二、教师(shi)普遍(bian)重视家(jia)(jia)庭教育指(zhi)导，但部分教师(shi)关于家(jia)(jia)庭教育主要任务的认识存在偏差

当问及教师关于家庭教育(yu)指导必要性、主(zhu)要初衷时，95.8%教师认为对家长开展指(zhi)导非常(chang)或比较有(you)必要，78.4%教(jiao)师将家庭教(jiao)育指(zhi)导作为教(jiao)师应该(gai)承担(dan)的责任(ren)。在(zai)问及教(jiao)师“家庭教育的主要任务”时(shi)，有近2/5教师认为传授知识也是家庭教(jiao)育的主(zhu)要任务（见(jian)图2）。从结果来看，教师普遍重视家庭(ting)教育(yu)指导工作，态度积极(ji)，但部分教师对家庭教育主要任(ren)务的认识存在偏(pian)差。  

图2 教师对家庭教育主要任务的认识

结论：

1.大部(bu)分教师具有家庭教育学(xue)习和指(zhi)(zhi)导(dao)经历，其(qi)中相关(guan)培(pei)训(xun)、研讨以(yi)学(xue)校组织为(wei)主，教师指(zhi)(zhi)导(dao)偏经验化，效果有限，20岁及以(yi)上教龄教师家庭教育指(zhi)(zhi)导(dao)效果最好。

2.教师普遍重视家(jia)庭教育(yu)指导，将其(qi)视为份内的责(ze)任，态(tai)度积极(ji)，但部分教师对家(jia)庭教(jiao)育主要任务的(de)认识存(cun)在(zai)偏差。

3.教师(shi)开展家庭教育指(zhi)导的对(dui)象(xiang)、情境、内容、形式尚不(bu)能(neng)充分满足(zu)家长需求。指(zhi)导对(dui)象(xiang)以学生母亲为主(zhu)，对(dui)学生父亲的(de)指(zhi)导有所忽(hu)视；指导情(qing)境(jing)以学生学业(ye)、思想品行问题为导向(xiang)，对家长(zhang)的正(zheng)向反馈有所忽视；关于(yu)家(jia)长教育心态(tai)调(diao)整及(ji)学生心理健康的(de)指导内容有(you)所欠(qian)缺；指导形式与家长需求差异较大，教师首选借助网络的沟通与(yu)交流，而家长首选实践性(xing)、体验性(xing)、互动性(xing)强的亲(qin)子活动和家长开放日。

4.教师家(jia)(jia)庭教育指导培训需求多元。在家(jia)(jia)庭教育指导素养(yang)培训上，不(bu)同职务教师(shi)的需(xu)求差异显(xian)著(zhu)。教师(shi)普遍需(xu)要家庭(ting)教育方法与能力，观(guan)念及知识，家校(xiao)沟通能力的培训。除(chu)此(ci)之外，校(xiao)级领(ling)导相对(dui)其他教师(shi)较为重视家庭教(jiao)育活动(dong)的设计与实施(shi)，对家长心态调整的培训需(xu)求不高(gao)；在(zai)培训方式(shi)上，不同(tong)职务(wu)教师的需求有所(suo)不同(tong)。除案例研讨外，校级领导更偏(pian)爱(ai)线(xian)下体验式(shi)培训，其(qi)他教师更偏(pian)爱(ai)线(xian)上专题讲(jiang)座。